一、培养学生的创新意识
    1.创设问题情境，激发学生创新意识
　　创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探究的心理取向，是创新的动力源泉。教育教学实践表明：任何创新都源于问题。让问题进学校，进课堂，进头脑，问题意识，是实施创新教育的重要手段，是激发学生创新意识的有效途径。因此，在课堂教学中，教师要注意设计一些有趣、诱人、直观且易于接受的问题，引起学生的注意力，加强课堂教学，从而激发学生的创新意识。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，穿插一个生动的故事，便妙趣横生，引人思考，催人探索：在法国的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，，有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的躺下死掉了。游人赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解：狗为什么会死去呢？教师问：谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？学生兴趣盎然，都想尽快找到这个问题的答案。在独立思考的同时，允许他们看书和小声议论。结果，大部分同学都能圆满回答出这个问题。又问：“为什么人能平安无事呢？”学生又进入了紧张的思考后得出：“因为二氧化碳气体比空气重，在空气的下层，狗比人矮，所以狗会死亡而人则安然无恙。”再问“如果你处在这种场合，欲知能不能进山洞，可怎么判断呢？”学生根据日常生活及所学知识，有的说，用一燃着的蜡烛放进山洞里试验； 有的说，用一燃着的打火机放进山洞里试验；有的却说，用一个装有老鼠的笼子放进山洞里试验。学生大胆地想象，积极地表达思维，创新意识已萌发。
    2.利用化学史，培养学生的创新意识
　　现代创新学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。在教学中利用化学史，教育学生学习科学家的创新精神，培养学生敢闯、敢冒险、敢质疑和批判，积极追求真理的创新意识。例如，空气一节的教学，插入舍勒、普里斯特利对空气成分的探索和实验，特别是拉瓦锡终发现空气成分与推翻“燃素说”这段化学史讲述，可以激励学生在内心深处萌发崇高的理想，形成进取心理，产生创新的欲望。这样，在教学中根据课本的相关内容设置一些科学家发明创造的故事，或介绍当今化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、医疗、日常生活等的应用，创新意识自然就能嫁接到学生的脑海中，并得到不断。

二、发展学生的创新思维
     1.发展学生的直觉性思维
　　 直觉性思维总是以熟悉的有关知识为根据的。直觉实际上是一种再认识，一个人只有对非常熟悉的东西才会有直觉，才会有想象力。例如，学生在掌握了镁、铁能与氧气反应，就会觉得铜、铝甚至其它金属也能与氧气反应，然后通过阅读或提问的方法找出其反应的方程式及反应现象。这个过程就是一种探索知识的创造性学习过程，使学生从“要我学”转变到“我要学”，因而发展了学生的创新思维。
     2.发展学生的发散性思维
　   发散性思维是创新思维的重要特征，所谓发散性就是求异，是从多方面推测、假设。它具有灵活性、流畅性、性。因此，这就要求教师要转变教学观念，即从传统的“维持型学习”向“创新型学习”的转化。教师在教学中要采用多种教学方法和教学设备，提倡多变、多析、多问、多解的导向法，这些都是开发发散性思维的有效途径。例如，笔者在化学“氢气的实验室制法”时，启普发生器的推导过程采用的方案是：要得到氢气，只须锌与稀硫酸反应即可，接着问:在反应过程中，要添加稀硫酸，怎么办？这时学生展开丰富的联想，有的说用漏斗，有的说用针筒等等，表扬了这些学生后并和他们一起对提出的方案进行分析。紧接着问：如何来控制产生氢气的量即停即止？此时给学生一点提示：不产生氢气就是要锌与稀硫酸分开。学生通过发散性思考，分析讨论得出许多方法和结论。这样，每节课结合具体的知识点，鼓励学生大胆设想、大胆思维，从而达到发展学生创新思维的目的。

三、学生的创新能力
    1.增加实验的探究性，学生的创新能力
　　化学是一门实验性很强的学科，加强实验教学是实施创新教育的一个重要环节。实验能培养学生的观察能力，发展创新思维，并学生的创新能力。例如，实验时，可提问：“你们见过水中倒长的树吗？”学生纷纷摇头，接着教师将弯曲的、银白色的铁丝深入蓝色的硫酸铜溶液中，学生可以清楚地观察到“水中倒长的红色的树。”教师问为什么，让学生写出该反应的化学方程式，问：“还有类似的反应和现象吗？”学生思考后，设计出好几种实验方案：如①铝丝可代替铁丝参加反应？②硝酸铜或氯化铜可代替硫酸铜参加反应？③将红色的铜丝插入无色的氯化汞溶液中可看到倒长的银白色的树，并让学生进行实验探究。这样，通过探究性实验，拓展了学生的思维层面，开发了学生的发散性思维，学会了化学研究的方法，有效地了学生的创新能力。
    2.开展丰富多彩的课外活动课，学生的创新能力
　　化学课外活动课可以激发学生的好奇心和求知欲，开阔学生的视野，使理论联系实际，让学生活学活用，有效地培养了学生的创造性操作技能。例如，教师可组织化学兴趣小组、化学晚会、化学、化学展览、化学讲座、家庭小实验、仪器小制作等。教师可指导学生做趣味小实验，如“水中花园”、“火山喷发”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“水进火出”、“捉迷藏”等，还可指导学生利用纸盒、纸箱、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器。学完相关章节后可以安排一些家庭实验：如除去热水瓶中的水垢；用PH试纸测定家中食盐水、肥皂水、茶水、食用醋、柠檬汁等的PH；指导家长合理使用化肥等等。这样，经常开展丰富多彩的创新活动，就一定能学生的创新能力。
　　总之，创新教育对教师提出了更高的要求，需要教师花费更多的时间，去不断学习，不断探究。从化学每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会思考，学会创新，从而学会生存、学会发展。
 

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