由于大部分患有自闭症的孩子在语言、专注力、或记忆信息等技巧上都需要一定程度的支持，导致孩子在日常生活中难免会感得不知所措。

 

当他们在和别人互动或上课等社交情况里，碰到一些他们不理解、不明白的指令时，他们便不知道怎样作响应，可能就会呆站在一边或沉醉在自我刺激行为中，因此教导孩子问问题是一个很重要的修补技巧。

 

「这是什么？」

「（物件／人）在哪里？」

「这是谁？」

「是这个吗？」

 

这些问题都是一些基本和较常用到的。这个技巧能让孩子在不确定、不知道的时候，跟我们一样的，向别人找帮助。

以下是教导孩子问问题的程序：

 

问题:「这是什么？」

（1）建立问问题的情况

项目一:（有结构化的环境）：把孩子已认识的词汇图像卡排列在桌子上，把已认识的排在前面，把孩子不懂的放在后面。要孩子指着每张卡讲出图像的名称。每当孩子讲出正确的名称时，把卡拿走。重复以上步骤，直至完成桌子上全部图卡。当孩子不懂的图卡出现，提供示范问：「这是什么？」来协助孩子，让孩子重复问题，逐步删减协助。

项目二：拿出一些孩子不懂的对象，让孩子有机会问问题。

项目三：在家中放置孩子一些他已认识的对象和不认识的对象，要孩子告诉你他看见甚么，为孩子建立问问题的机会。

项目四：和孩子一起阅读，叫孩子告诉你看见什么，或者你可以指着孩子不认识的对象，然后问他，让他问问题。

（2）给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案，因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子，在训练初期，你可以使用代币制度，在孩子问问题后，给予代币，给予的评语可以是：「问得好！」，然后告诉孩子对象的答案。

 

问题：「（物件／人）在哪里？」

（1）建立问问题的情况

项目一: 把对象收放在孩子看不见的地方，然后叫孩子找对象。

项目二: 展示不同地方的图卡，图卡包括一些孩子认识和不认识的地方，要孩子告诉你地方的名称。

项目三: 叫孩子把（东西）拿给一个人，而那个人是不在同一房间里的。

项目四: 给孩子一个指令，他是需要透过问问题得到的答案，来完成指令（例如：事先把剪刀收起来，你叫孩子去用剪刀把星星剪出来，孩子需要问：「剪刀在哪里？」才能完成指示）。

（2）给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案，因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子，在训练初期，你可以使用代币制度，在孩子问问题后，给予代币，给予的评语可以是：「问得好！」，然后告诉孩子对象／人在哪里。

 

问题：「这是谁？」

（1）建立问问题的情况

项目一:(有结构化的环境)：把孩子已认识的人物照片排列在桌子上，把已认识的排在前面，把孩子不懂的放在后面。要孩子指着每张卡讲出人物的名称。每当孩子讲出正确的名称时，把卡拿走。重复以上步骤，直至完成桌子上全部照片。

项目二: 展示不同人物的照片，照片包括一些孩子认识和不认识的人物，要孩子告诉你人物的名称。

项目三: 叫孩子告诉你他看见谁，房间里有不认识的人。

项目四: 叫孩子和一个他不认识的老师／亲友／小朋友打招呼。

（2）给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案，因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子，在训练初期，你可以使用代币制度，在孩子问问题后，给予代币，给予的评语可以是：「问得好！」，然后告诉孩子人是谁。

 

问题：「是这个吗？」

（1）建立问问题的情况

项目：在训练环境中放置着数个相同的对象（它们可以是完全一样／颜色不同／大小不同），然后叫孩子拿对象给你。孩子要指着物件，问：「是这个吗？

（2）给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案，因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子，在训练初期，你可以使用代币制度，在孩子问问题后，给予代币，给予的评语可以是：「问得好！」，然后告诉孩子答案。

注意事项：

（1）重点应放在孩子问问题，而不是孩子学会那个不懂的答案；

（2）当孩子开始掌握问问题技巧后，就要尽快把环境和评语（即：评语应该是直接给予答案）自然化，增加孩子在日常生活中问问题的次数。

 

博爱儿康自然疗法采用一对一的教学模式，尊重儿童身心发展的自然规律，从社交、语言、认知、精细、运动和自理六大技能出发，利用中心周边的自然生活环境，由一名康复老师全程带领儿童到公园、超市、餐馆、理发店等自然和社区场所，进行多场景主题式教学，以真实的社会场景培养孩子日常社会交往能力及生活自理能力。扩展儿童兴趣，建立对周围环境的关注和探索；夯实基础能力，让孩子技能稳步提升，将干预训练融入患儿日常生活的每时每刻。

 

重庆自闭症康复训练机构：训练自闭症孩子主动语言的方法——重庆博爱儿童康复中心是目前在重庆市分别开设有江北中心、沙坪坝中心、杨家坪中心以及中央公园中心。博爱儿康是按照3A级标准打造的特殊儿童专业康复教育机构，主要针对1-13岁语言发育迟缓、孤独症（自闭症）谱系障碍、阿斯伯格征、智力发育迟缓、感统失调、注意力缺陷、多动症等儿童行为发育问题的早期干预、早期强化。教学以自然环境和社会情境为基础，以多样化地交互式体验教学为主要方式，给予儿童丰富的社会环境刺激与实践，引导儿童从生活常识、生活自理、行为习惯、学习能力、人际互动、运动等综合方向发展，以达到康复的目的。

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