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重庆博爱儿童康复中心

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重庆自闭症康复训练机构:训练自闭症孩子主动语言的方法

由于大部分患有自闭症的孩子在语言、专注力、或记忆信息等技巧上都需要一定程度的支持,导致孩子在日常生活中难免会感得不知所措。

 

当他们在和别人互动或上课等社交情况里,碰到一些他们不理解、不明白的指令时,他们便不知道怎样作响应,可能就会呆站在一边或沉醉在自我刺激行为中,因此教导孩子问问题是一个很重要的修补技巧。

 

「这是什么?」

「(物件/人)在哪里?」

「这是谁?」

「是这个吗?」

 

这些问题都是一些基本和较常用到的。这个技巧能让孩子在不确定、不知道的时候,跟我们一样的,向别人找帮助。

以下是教导孩子问问题的程序:

 

问题:「这是什么?」

(1)建立问问题的情况

项目一:(有结构化的环境):把孩子已认识的词汇图像卡排列在桌子上,把已认识的排在前面,把孩子不懂的放在后面。要孩子指着每张卡讲出图像的名称。每当孩子讲出正确的名称时,把卡拿走。重复以上步骤,直至完成桌子上全部图卡。当孩子不懂的图卡出现,提供示范问:「这是什么?」来协助孩子,让孩子重复问题,逐步删减协助。

项目二:拿出一些孩子不懂的对象,让孩子有机会问问题。

项目三:在家中放置孩子一些他已认识的对象和不认识的对象,要孩子告诉你他看见甚么,为孩子建立问问题的机会。

项目四:和孩子一起阅读,叫孩子告诉你看见什么,或者你可以指着孩子不认识的对象,然后问他,让他问问题。

(2)给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案,因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子,在训练初期,你可以使用代币制度,在孩子问问题后,给予代币,给予的评语可以是:「问得好!」,然后告诉孩子对象的答案。

 

问题:「(物件/人)在哪里?」

(1)建立问问题的情况

项目一: 把对象收放在孩子看不见的地方,然后叫孩子找对象。

项目二: 展示不同地方的图卡,图卡包括一些孩子认识和不认识的地方,要孩子告诉你地方的名称。

项目三: 叫孩子把(东西)拿给一个人,而那个人是不在同一房间里的。

项目四: 给孩子一个指令,他是需要透过问问题得到的答案,来完成指令(例如:事先把剪刀收起来,你叫孩子去用剪刀把星星剪出来,孩子需要问:「剪刀在哪里?」才能完成指示)。

(2)给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案,因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子,在训练初期,你可以使用代币制度,在孩子问问题后,给予代币,给予的评语可以是:「问得好!」,然后告诉孩子对象/人在哪里。

 

问题:「这是谁?」

(1)建立问问题的情况

项目一:(有结构化的环境):把孩子已认识的人物照片排列在桌子上,把已认识的排在前面,把孩子不懂的放在后面。要孩子指着每张卡讲出人物的名称。每当孩子讲出正确的名称时,把卡拿走。重复以上步骤,直至完成桌子上全部照片。

项目二: 展示不同人物的照片,照片包括一些孩子认识和不认识的人物,要孩子告诉你人物的名称。

项目三: 叫孩子告诉你他看见谁,房间里有不认识的人。

项目四: 叫孩子和一个他不认识的老师/亲友/小朋友打招呼。

(2)给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案,因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子,在训练初期,你可以使用代币制度,在孩子问问题后,给予代币,给予的评语可以是:「问得好!」,然后告诉孩子人是谁。

 

问题:「是这个吗?」

(1)建立问问题的情况

项目:在训练环境中放置着数个相同的对象(它们可以是完全一样/颜色不同/大小不同),然后叫孩子拿对象给你。孩子要指着物件,问:「是这个吗?

(2)给予奖励

较理想和自然的奖励应该是对方给予的答案,因为这就是问问题的原本目的。对部分孩子,在训练初期,你可以使用代币制度,在孩子问问题后,给予代币,给予的评语可以是:「问得好!」,然后告诉孩子答案。

注意事项:

(1)重点应放在孩子问问题,而不是孩子学会那个不懂的答案;

(2)当孩子开始掌握问问题技巧后,就要尽快把环境和评语(即:评语应该是直接给予答案)自然化,增加孩子在日常生活中问问题的次数。

 

博爱儿康自然疗法采用一对一的教学模式,尊重儿童身心发展的自然规律,从社交、语言、认知、精细、运动和自理六大技能出发,利用中心周边的自然生活环境,由一名康复老师全程带领儿童到公园、超市、餐馆、理发店等自然和社区场所,进行多场景主题式教学,以真实的社会场景培养孩子日常社会交往能力及生活自理能力。扩展儿童兴趣,建立对周围环境的关注和探索;夯实基础能力,让孩子技能稳步提升,将干预训练融入患儿日常生活的每时每刻。

 

重庆自闭症康复训练机构:训练自闭症孩子主动语言的方法——重庆博爱儿童康复中心是目前在重庆市分别开设有江北中心、沙坪坝中心、杨家坪中心以及中央公园中心。博爱儿康是按照3A级标准打造的特殊儿童专业康复教育机构,主要针对1-13岁语言发育迟缓、孤独症(自闭症)谱系障碍、阿斯伯格征、智力发育迟缓、感统失调、注意力缺陷、多动症等儿童行为发育问题的早期干预、早期强化。教学以自然环境和社会情境为基础,以多样化地交互式体验教学为主要方式,给予儿童丰富的社会环境刺激与实践,引导儿童从生活常识、生活自理、行为习惯、学习能力、人际互动、运动等综合方向发展,以达到康复的目的。

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