教师资格证备考有良方

培训班型及收费标准：

（一）网络视频课程班型

注：培训提供相关学科配套教材、笔试面试科目教材、做题APP及网络课程，赠送电子版复习宝典等学习资料，详见下表：

一、介绍

1．类别

教师资格包括幼儿园教师资格、教师资格、初级教师资格、教师资格。、申请认定中等职业学校文化课教师资格、中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格者参加教师资格。

2．对象

试点省份内所有申请幼儿园、、初级、、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的人员须参加中和幼儿园教师资格。
试点工作启动前已入学的全日制普通院校师范类专业学生，可以持毕业直接认定相应的教师资格。试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请中和幼儿园教师资格应参加教师资格。

3．报考条件

中华人民共和国公民；

无犯罪记录；

具备相应的学历要求：

在校本科大三、大四或专科大三学生；本科或专科毕业的社会人员（本科及以上学历较高可报考级别，大专学历较高可以报考级别）。在校生报考中和幼儿园教师资格应提供学校出具的在籍学习证明。

4．方法

中和幼儿园教师资格包括笔试和面试两部分。笔试部分科目采取计算机化，部分科目采取纸笔。笔试各科合格者，方可参加面试。

5．科目

注1：科目三分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。
注2：幼儿园面试不分科目，面试科目分语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术，面试科目与科目三相一致。

6．时间

国考每年两次机会，一般于每年的1月份和9月份在户籍或档案所在地的教育局报名，不过必须先网上报名后再现场确认。笔试时间一般在3月和11月的周末。

教师资格每年日期由公布，请及时关注较新公告。

7．方式

幼儿园和类别的笔试科目采用机考，其余科目采用纸笔。笔试各科时间均为120分钟。面试采用结构化面试、情景模拟等方法，通过备课、试讲、答辩等方式进行。使用中心统一研制的面试系统。

8．报名方式

实行网上报名。考生可在报名期间登录中和幼儿园教师资格网站（www.ntce.cn）,按照栏目指引进行网上报名。教育负责考生网上报名、缴费，审查和确认考生信息。

9．打印准考证

准考证格式由中心统一规定。考生可在正式前一周登录教师资格网站（www.ntce.cn）报名系统，自行下载并打印准考证。

10．查询

结束后，确定并公布笔试各科合格线。考生可在公布日期后登录教师资格网站（www.ntce.cn）查询。笔试单科两年有效。

二、报名流程

三、日程安排

四、备考策略

   一、单项选择题

    （一）题型介绍

    单项选择题是的主要题型，是检验考生对所学知识的掌握程度和辨别分析能力。要求考生把四个选项进行比较，选出正确且较符合题意的一项。

    下面阐述几种单项选择题的特点：

    (1)填空式选择题的特点：这类题型比较简单，通常以国内外重大时事或法律常识为背景材料，主要考查考生的再认能力，一般要求考生选出空白处所缺的内容。

    (2)组合式选择题的特点：这类选择题实质上是不定项选择题的变形，旨在加大单项选择题的难度，主要考查考生的综合分析和多角度思考问题的能力。

    (3)判断式选择题的特点：此类选择题主要考查考生明辨是非的能力，要求考生对相关知识做出“是什么”或“不是什么”的判断，对理论知识要求较高。

    (4)因果式选择题的特点：此类选择题中，题干与选项构成因果关系，通常由题干提供“结果”，在选项中选择原因。这类选择题的因果关系比较复杂，有直接的、间接的，有显露的、隐蔽的，有主要的、次要的，所以干扰性强。题目形式一般用“根本原因是”、“原因是”、“由于”、“这是因为”等词语把题干与选项联系起来。

    (5)引文式选择题的特点：这类选择题通常引用某人、某文件或某著作中的某些论断，让考生分析其中的道理，主要考查考生的理解、分析、综合和评价能力。题目通常用“这句话蕴含的道理有”、“这段话表明”、“这段话给我们的启示是”等来设置问题。

    (6)漫画式选择题的特点：此类选择题一般给出一幅或几幅漫画，有的是纯漫画式的。这类试题主要考查考生的读图能力和综合评价能力。在试点进行的几次中都有这种类型的选择题，考生应加以重视。

    (7)材料式选择题的特点：此类题型的题干内容多选自现实生活或具体教学中的事件，要求考生思考、分析材料中所包含的相关知识，或要求考生运用所学基础知识对这些问题进行分析评价、综合认识。这类题型中，题干材料在教材之外，但所运用的基础知识仍在教材之内。通常用“这个事例（事实）说明”、“这段材料表明”、“这表明”等词语将题干与选项联结起来。这是近几年较常见的，也是较多的一种形式。解答方法是首先要找准材料中的中心词或关键词，以准确把握材料的意思，然后再逐一把选项与题干相对照，凡能正确分析、评价材料的选项，都是正确选项。

    （二）复习策略

        (l)解题步骤：

    ①审清题意，把握题眼。审清题意就要、准确把握题干的特定内涵；题眼是具体体现题意的关键性字词或句子，它决定着选项的取舍。因而，“审清题意，把握题眼”是解题的关键。 

    ②审视选项，明确大意。四个选项一般说明四个方面的内容（也有语言表达不同而内容一致的情况），在逐个审查中，要领会每个选项所表明的大意。选项分两类，一类是不符合题意的，应排除掉。这又分三种：较好种是选项本身观点错误或含有错误成份，而题干要求选择正确的一项；第二种是选项本身观点虽然正确，但与题干要求无关；第三种是选项中概念或判断的外延大于或小于题干规定的外延要求。另一类是较符合题意的选项。在解题中可先用排除法，把所有与题干要求不相符的，不论其是正向、逆向思维设问，还是选项本身的错误，统统排除，然后再比较余下的选项，用所学的概念、观点、原理判断其是否正确，并考虑哪个较符合题意，即该选项能否按试题所反映的客观现象的方向、范围和意义进行解答。

    ③问答结合，有所取舍。根据题干和选项各自的内涵，把问答一致的选项挑出来。做单项选择题，要注意选择较能够体现题意的选项，即选择较佳选项。

    ④理顺思路，注重复查。选出答案后，还应检查一下解题的思路是否正确，题干与选项之间的内在逻辑关系是否成立，以选择的正确性。

    (2)：

    单项选择题的，较常用的就是：“排除法”（包括：排谬、排对、排异、排重等）、“优选法”、“比较分析法”等。

    使用“排谬法”把明显错误的选项排除（如题干要求选错的就把正确的排除）；使用“排对法”把选项中一致、互相重复或能互相推出，选其一必能多选的成对选项排除；使用“排异法”把与题意无关的选项排除；使用“排重法”把与题干重复的排除。剩下的选项再用“优选法”把明显符合题意的选出，一般不会有太大问题。所谓“较符合题意”，主要是针对“正确”选项中的“较佳”选项而言的。

二、简答题

  （一）题型介绍

简答题是教师资格的主要题型，主要用来考查考生对基本概念、基本原理等知识的记忆和理解。简答题所考查的知识点较系统、综合性强、分值高、区分度大，应是考生主攻的。

    简答题设计灵活，角度多变，源于教材，而又高于教材，但万变不离其宗，题在书外，理在书中。总体来讲，教师资格中的简答题有以下几种类型：

    (1)直问类简答题。这种题型注重具体知识的考查，设问比较明确、简洁、直接，通常以“是什么”、“为什么”、“怎么样”作为引导词，答案来自书本，不偏不怪，回答也比较容易。解答这类简答题时，角度要找准，层次要抓全。我们反对死记硬背，但必要的记忆不可少。考生应在理解的基础上识记提到的主要知识，通过识记加深对主要知识的理解。直问类简答题是教师资格中较为常见的一种简答题。

    (2)意义类简答题。此类筒答题是针对某一“做法”或“事件”的意义来设问的，一般用“积极影响”、“意义”作为引导词。解答这类题时，思路要宽广，思维要发散，角度要多样，答题要紧扣题目。作答时要抓住主体，对号入座，不能张冠李戴。

    (3)措施类简答题。对于此类简答题，常见的引导词有“应采取什么对策”、“有哪些办法”等。对于措施类简答题，可以根据主体来清楚、条理地阐述措施。

    （二）复习策略

    简答题的解答是有规律的，掌握了这些规律会使您在中解答简答题时游刃有余。

    较好，认真审题。审题是解答的基础。审题的关键是抓住题目的中心，包括题干信息中心、问题中心和疑难点中心，并将三者进行有机整合，由此思考解决问题的思路和方法。

    第二，有效地提取题于信息。要特别注意收集试题的有用的解题信息，包括试题中隐藏的信息，并排除无关信息。

    第三，打下、扎实的知识基础。即便之前没有接触过的素材，但题在书外，理在书内，具备、扎实的知识就可以自如地运用相关知识对题目进行解答。

    第四，正确、、精炼、规范地答题。在基本确定了每道题的回答内容之后，就要用简练、准确的语言表达出来。在归纳、组织答案时要注意以下几点：(l)答案要与提问的方式保持一致。(2)要避免语言错误。(3)注意字数，答出要点即可，切勿长篇赘述。

    (4)注意卷面。答案书写要规范、认真，标点符号的使用要规范。

三、材料分析题

    （一）题型介绍

    材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读、分析给定的资料，依据一定的理论知识，或作出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。

    材料是活的知识点，是生活的提炼。材料分析是考查考生运用有关知识解决实际问题的能力的集中体现。材料分析题较大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，蕴涵的是能力。从表面上看，材料所描述的是一组教学场景，但实际上其中蕴涵着许多知识和规则，而在这些知识和规则的背后又支撑着大量的知识运用。所以，在中，考生不仅要从给出的生活情景中找出这些知识点和规则，而且要明白这些知识点和规则所隐含的道理，较后还要熟练地运用相关的知识点或规则来解决题中的实际问题。当然，卷面上的材料与实际生活中的事例还有以下三点区别：一是范围确定。通常，考生都可一眼看出该材料考的是哪个知识点，不像现实中的事例那样关系复杂，知识点交叉。二是考查内容典型。材料一般都是考查较基本、较重要的内容。同时，为了方便，一般理论问题都采用通说，其深度有限，知识点相对简单。三是“因知识点设题”。现实中的事例，是先有案+情再套知识点或规则，而时的材料则恰恰相反，因为要满足的需要，所以必先由者针对特定知识点加工构造，并事先定好答案。所以，考生在所要做的就是“因题找知识点”和“依知识点作答”。

    材料分析题属于综合性较强的题目，考查的是高层次的认知目标。它不仅能考查考生了解知识的程度，而且能考查考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考查考生综合、分析、评价方面的能力。因此，材料分析题是区分度很高的题目类型。考生只要掌握了材料分析题的特点与规律，以及正确的，就可以使材料分析题成为自己的强项。

    （二）复习策略

    破解材料分析题的方法可归纳为“三知与四步”。

    “三知”就是：知情、知点、知规则。知情，即考生明白材料反映的问题；知点，就是考生明白考查的知识点；知规则，即考生明白如何利用知识点所反映出来的规则分析解决该问题。“三知”是解题的基础，任何一个环节都不能出现闪失，考生只有确信白己理解了材料的内容是什么，知识点是什么，要考的问题是什么，才能正确找到解题的对策。

    “四步”就是破解材料分析题的四个具体步骤：看点、审题、找规则、答题。

    较好步，看点。就是看题干较后提出的问题，弄清考什么。在审题之前，考生不妨先看看问题，了解考的是哪一个知识点，属于哪种题型等。经验表明，带着问题审题的比直接审题更好。找准是解题和的关键。对于者而言，就是出分点，见一个给分。而对考生来说，就好比灯塔，有了灯塔就有了解题的方向，少一个或错一个就意味着少一个点。看点，重在准确、明晰。

    第二步，审题。认真而仔细地审题是至关重要的。审题可逐字逐句地阅读，也可同时划出关键词，即在与提问有关的词下面划线，标明人物、地点、时间、事件、发生、发展、结果等。对于较为复杂的材料，也可“提炼出一个简要的“案情”或“关系图”，这样有助于、准确地掌握材料，防止遗漏。审题，重在、、准确。

    第三步，找规则。考生在审题后应根据题干所提出的问题和给定的材料，思考所要考查的知识点，回忆有关教育理论的概念或原理。有必要的话，可将有关知识点或原理列在草稿上。教育科学原理是从现实生活中总结出来的科学理论，与人们的成见或习惯往往存在差异，因此考生千万不要想当然。成见本身就是陷阱，者经常利用考生的成见或习惯设计陷阱，一旦考生考虑不周到，绕不过弯就必然会落A陷阱。

  第四步，答题。答题就是材料事实与教育理论的有机契合，是考生解决问题能力的体

现。答题可分为三步：先组织解答提纲，再确定解答方式，较后落笔成文。组织解答提

纲，即根据问题、材料、有关知识点和教育理论，逐一列出其解答要点，不要遗漏。答题要做到完整准确、简明扼要。工作量大，者的主要工作就是找点，考生只要答到“点”即可，无须展开和赘述。此外，行文应尽可能多用专业语言和教育理论语言，书写应尽量整洁明了。术语是同行沟通的桥梁，如果考生缺乏用术语的意识或书写不清，就容易失分。

四、教学设计题

    （一）题型介绍  

    教学设计题是教师资格中极为重要的一种题型，主要考查教师必须具备的教学设计能力。教学设计题有2小题，任选1题作答，考生需要注意如果全部作答，只按前1小题计分；其内容主要来自阶段的语文、数学、英语等科目的教材，问题有2～3个，

要求考生从学科知识角度回答一个问题，然后对这部分内容拟定教学目标、教学，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导人、讲授新知等）进行教学设计。

    （二）复习策略

    教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体来说，教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学而制订教学实施方案所进行的系统的计划过程。

    对于教学设计题，考生一方面要具有扎实的学科知识，另一方面要有较强的教学设计能力。学科知识对于接受过高等教育的考生来说是比较简单的，因此备考难点在于教学设计。在进行教学设计时，考生应做到如下几点：

    较好，遵循教学设计的基本原则。教学设计的基本原则有：(1)系统性原则。教学设

计必须从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、手段、评价等各种因素在教学中的地位和作用，并协调各种因素，使其发挥整体效应。(2)目标性原则。教学设计应有明确的目标。教学设计应建立包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观在内的立体化的教学目标群。(3)程序性原则。教学设计要按照一定流程，对教学内容进行巧妙构思，使教学层次的展开符合学生的心理活动规律，与思维及问题解决的过程基本一致，做到环环相扣，自然流畅。(4)反馈性原则。教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标设计课堂提问、板书、演示及形成性目标练习，以通过进行教学反馈。(5)具体性原则。任何教学设计都是独特的，都是在具体教学情境下产生的，又对当时的具体教学情境具有指导作用。

    第二，根据教学设计的步骤展开设计。教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程，主要有如下几个基本步骤：(1)分析教学内容。分析教学内容从三个方面进行：一是构建教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的和难点。(2)确定教学目标。教学目标是教师和学生从事教学与学习活动的指南和出发点，同时也是评价教学活动的依据。考生需要注意教学目标的表述应科学、合理。(3)了解学生的特征。学生的特征包括一般特征、起始能力、学习风格。（4)了解教师自身的特征。教师在教学设计时须充分研究这些因素，使教学设计能够符合教师自身的条件。(5)认识教学资塬。教师进行教学设计，应该考虑当地或本学校教学条件的可能性，要充分地控制、挖掘、利用、整合各种教学资源，使某些教学资源由潜在的状态上升到显性状态，服务于教学的需要。(6)确定教学组织形式。教师虑怎样组织好教师和学生，怎样有效地安排教学时间、利用空间，怎样发挥教学媒体的作用等。(7)选择适宜的教学媒体。在进行媒体选择时，并不是越现代、越昂贵的就越好，应该根据各个教学要素的不同情况，选择适宜的教学媒体。还要重视媒体的组合教学，根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，扬长避短、互为补充、有机结合地选择教学媒体，充分发挥整体功能大于各个部分之和的作用，达到教学过程的优化。(8)确定教学的操作步骤。确定课堂教学的操作步骤是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。

    第三，撰写教学设计。一份的教学设计主要包括以下内容与要求：教学目标具体，教学定位准确，教具学具实用必需，学情分析切中要害，教学过程突出活动，练习设计务实灵活，板书设计美观助学，教学反思有利成长。在中，只是对课堂某一环节的教学设计，因此考生应注意简洁、美观，切忌长篇赘述、主题不明。

    第四，提示：(l)教学设计包含的要素：标题、课题、教材分析（要点、特点、

作用，分析要有个性）、设计理念（结合学情分析）、教学目标（三维、具体化）、教学、教具准备、教学过程、板书设计（简洁明了）、设计意图。

    (2)叙写教学目标常用的行为动词知识：

    了解——说出、背诵、辨认、列举、复述；

    理解——解释、说明、归纳、概述、整理；

    应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决；

    模仿——模拟、重复、再现、临摹、扩展；

    操作——完成、制定、解决、绘制；

    迁移——联系、转换、运用、举一反三；

    体验性目标——参与、寻找、交流、分享、访问、考察；

    反映（认同）    认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃；

    领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求。

    (3)教学过程的安排：

    开课：简洁有趣，整合鲜明。

    思路：板块结构，主线分明。

    过程：凸显，过程展开。难点化解，深入浅出。

    (4)媒体：适时适量，真正辅助。教学过程撰写注意点板块安排，写详细，写具体，

策略丰富，凸显。

    (5)其他：尽量写好“语”（导语）；科学使用教学语言；列出句子、段落的过程；切莫写上“师生对话”；设计意图少而精；养成良好的书写习惯。